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    新時代應用型本科外語學科核心素養建置
    2021年07月09日 16:09 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:曹昆 字號
    2021年07月09日 16:09
    來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:曹昆

    內容摘要:“素養”概念在英語中源于“competency”一詞,指內在素質或特質,“competency-based education”(CBE)一詞也順理成章譯成“素養導向教育”。CBE源起于美國,隨著20世紀90年代后的全球化浪潮擴散到全球。另一與素養對應的英文詞是“literacy”,指一般人均應具備的閱讀、寫作與計算能力,偏重科學素養、公民素養和信息素養。兩個詞皆包含了知識(knowledge)、技能(skill)和態度(attitude)維度,均指一種在特定情境下為適應現在生活及面對未來挑戰,將不同領域所應具備的知識、態度與能力有效整合,轉化為自我學習、解決問題、適應生活的能力與行動。聯合國教科文組織(UNESCO)在20世紀中期將“literacy”明確劃分成基本層次(minimal level)和功效層次(functional level),其中基本層次指具備初級水平的讀、寫能力,功效層次指要能在具體社會情境中發揮功能所需的讀、寫程度,相比之下更強調情境適應、溝通協作、問題解決等素養。

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    作者簡介:

      “素養”概念在英語中源于“competency”一詞,指內在素質或特質,“competency-based education”(CBE)一詞也順理成章譯成“素養導向教育”。CBE源起于美國,隨著20世紀90年代后的全球化浪潮擴散到全球。另一與素養對應的英文詞是“literacy”,指一般人均應具備的閱讀、寫作與計算能力,偏重科學素養、公民素養和信息素養。兩個詞皆包含了知識(knowledge)、技能(skill)和態度(attitude)維度,均指一種在特定情境下為適應現在生活及面對未來挑戰,將不同領域所應具備的知識、態度與能力有效整合,轉化為自我學習、解決問題、適應生活的能力與行動。聯合國教科文組織(UNESCO)在20世紀中期將“literacy”明確劃分成基本層次(minimal level)和功效層次(functional level),其中基本層次指具備初級水平的讀、寫能力,功效層次指要能在具體社會情境中發揮功能所需的讀、寫程度,相比之下更強調情境適應、溝通協作、問題解決等素養。

      素養導向教育內涵

      1958年美國發布的《國防教育法》(National Defense Education Act)主張教育回歸基礎能力、重視數理素養培育、強調教學內容規劃與思維訓練、設置高標準質量要求、實施學習成果與能力測評等,在成本與效益之外兼顧績效管理與質量監控。由此,CBE育人理念逐步形成。

      2006年,美國非營利組織21世紀關鍵能力聯盟(Partnership for 21st Century Skills, P21)對企業進行的就業需求調查發現,70%以上受訪企業認為職場新人在文字溝通、批判思考、問題解決、自我提升和領導能力等軟技能方面表現不佳,指出學生的學習內容和過程與真實社會生活差距明顯。據此,P21提出21世紀學生需將理論學習與真實情境下的具體工作相融合,透過跨學科的社會主題,學習了解、掌握和應用外語語言的閱讀、數學、經濟學、科學等其他學科的知識和能力。P21列出三類核心素養:第一類為學習和創新能力,包括創新創意、批判性思維、復雜問題解決和溝通協作等技能;第二類為信息檢索、媒體和科技信息技能;第三類為生活和職業技能,包括應變能力、自主學習、跨文化意識、領導力與責任感等。

      2014年3月,我國教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》,要求將研制與構建學生核心素養體系作為推進課程改革深化發展的關鍵環節。此處核心素養的概念是指個體在真實社會情境下整合知識、技能、態度,解決復雜的真實問題,并產生學習遷移和有效創新,強調創新型、復合型、應用型人才培養。這主要應用于一般學科領域,而應用型高等教育則需依據其學科專業特性制定個性化學科核心素養。

      外語學科的核心素養

      外語學科核心素養指綜合語言運用的能力,主要由語言溝通技能、反思和批判性思維能力、多元文化意識及學習遷移能力構成;在理解與表達的實踐過程中,融合知識學習與技能的開展,以感知、分析、評價、創新等方式,培養分析并解決問題的能力,塑造正確的人生觀與價值觀。外語教學需融入生活情境,以幫助學生兼具深度思考與活化語言使用的能力,適度調配學習內容與學習主題,建構脈絡化的情境學習。學習內容和主題需合乎學生的學習能力發展英語認知能力之余,培養學生的學習興趣、激發學習創意。教師需重視學生的學習動機與知識實際掌握情況,尊重學生的個別差異,實施差異化教學與輔導。

      特定情境中外語應用素養。即能在具體情境下根據知識進行分析并實施實際行動的能力,具體界定為三點。一是批判性思維。能對他國文化特色進行理解,判斷事情的真偽,進而辨析行為的正誤,進行反思、檢討與改進。二是創意創新思維。遇到問題能根據知識分析情境進行推理性思維,掌握事情的始末、脈絡、情境發現問題并提出解決問題的新思路、新方法和新策略。三是終身學習。能有效規劃自身的專業知識發展計劃,并在實施過程中反思、檢討策略的有效性,不斷累積新知能。

      溝通互動中外語應用素養。即能在多元情境中使用語言、文字、符號、科技工具等進行表述和信息交互的能力,具體表現為兩點。一是國際化全局觀。透過對語言的認知能力,在國際視野和跨文化環境下進行交流、合作與競爭。二是包容文化多樣性。善用他國文化的閱讀文本或媒體素材等資源,能理解他國文學作品、批判其間的價值,激發個人省思與批判思考的能力。

      社會參與中外語應用素養。即用積極的態度和包容的心態進行溝通協作,以尊重包容的心態了解各國的文化和差異性,進而應對社會變遷挑戰、關懷社會環境,增進關懷生活周遭的一切,其中包含兩方面內涵。一是團隊協作。主動參與外語各類團體學習活動,能調適與他人的合作學習、協同合作,以達成既定交際目標。二是全球責任。關注全球性話題與國際時事、協作解決全球性問題等,培養可持續發展的世界觀。

      外語能力是全球競爭力中不可或缺的要素。高校外語課程在傳授語言知識、訓練語言技能時,應引導學生在全球多元文化環境下發展批判思考能力、建構基本技能與核心素養、培養國際意識及社會責任感、以全球化視角探究跨學科領域知識并運用于解決全球性問題,培育符合時代要求的外語學科人才。

      (作者單位:三亞學院外國語學院)

     

    作者簡介

    姓名:曹昆 工作單位:

    轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:趙明豪)
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