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    探索語言類課程與課程思政的融合
    2021年07月09日 16:12 來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:龔韶 金偉 字號
    2021年07月09日 16:12
    來源:中國社會科學網-中國社會科學報 作者:龔韶 金偉

    內容摘要:習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”這為高校課程思政指明了方向、提供了依據。語言類課程與課程思政的融合,是思想政治教育和專業課程拓展的必經之路,也是實現專業課程與思想政治理論課同向而行、形成協同效應的重要保障。

    關鍵詞:

    作者簡介:

      習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”這為高校課程思政指明了方向、提供了依據。語言類課程與課程思政的融合,是思想政治教育和專業課程拓展的必經之路,也是實現專業課程與思想政治理論課同向而行、形成協同效應的重要保障。

      觀念轉變是基礎

      工具與目標相統一。語言是人類最重要的交際工具和思維工具,是語言類課程探索反思的根本,是課程理論聯系實踐的前提。在思政教育的過程中,我們要突破語言工具性、課程專業性的藩籬,運用語言工具開展思政教育。這樣,語言類課程方可在提升學生語言理論水平之外,注入思政教育內容,促進學生養成正確的語言觀、價值觀,實現知識引領與價值目標相統一。

      教書與育人同方向。語言類課程作為中文專業的核心課程,是培養和提高學生了解歷代語言面貌、深入中華傳統文化、運用語言解讀世界的重要課程,肩負著引導學生認知母語、提升學生文明用語習慣、激發學生傳承文明的重任。語言類課程應該充分挖掘潛在的思政資源,努力發揮好思想政治教育的力量,取得教書與育人同方向的實效。

      語言自信是關鍵

      引發知識共鳴。語言類課程通過對語音、文字、詞匯、語法等基本知識的學習,能夠使學生了解漢語發展演變,認知漢語理論規律,具備較高的語言分析能力。這類課程是文學鑒賞、文學創作的基石,也是其他專業學科研究的基礎。近年來,熱門的心理語言學、社會語言學等學科,都與語言類課程有著密不可分的關系。因此,在課程思政教學中,需引發學生“了解漢語、學好漢語”的知識共鳴。

      激發情感共鳴。語言類課程還集深厚傳統文化與現代文明雙重背景于一體,在提升學生的語言文字素養之外,還可以結合傳統文化知識,幫助學生解讀博大精深的中華文化;結合語言服務社會的實例,幫助學生關注現代文明。比如,通過學習《論語》,可以讓學生窺探古代姓名、禮俗文化,了解仁孝思想;2020年5月以來,海南推行《公共場所標識標牌英文譯寫規范》,教師以此引導學生認識標牌語言的規范性,能激起他們學以致用、服務社會的信念與決心。可見,在課程思政教學中,需引發學生“認同漢語、規范語言”的情感共鳴。

      培育價值共鳴。語言是人們與社會、世界聯系的橋梁,在專業課程中加強愛國主義、社會責任、人文精神的滲透,能夠使學生通過語言關注社會、解讀世界,品味人生百態。語言類課程和思政課程形成“同向同行、協同育人”的教育效應,能夠塑造學生勤于向學的積極態度、服務社會的理想信念,培育學生“傳承漢語、推廣漢語”的價值共鳴。

      立德樹人是宗旨

      保持課程思政敏銳性。語言是社會的產物,是社會動態的風向標。教師在語言教學中要時刻保持思政育人的敏銳性,注重在提高學生知識和能力的過程中傳遞德育內容。教師將語言案例引入課堂教學進行分析時,既要鞏固學生詞性詞義的知識,還要使學生切身領悟語言理論與社會實踐的聯系,更重要的是通過教育激發學生的民族自豪感和愛國情懷,引導學生不斷增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”。這才是課程思政的根本指向、要義所在。

      挖掘課程思政元素源。課程思政有別于思政課程,在專業課程的培養中不能直接灌輸,而應找準專業課程與思政元素的結合點,達到春風化雨、潤物無聲的效果。課程既需保持專業特性,又要嵌入思政內容,實現顯性教育與隱性教育的統一。因此,課程思政元素的挖掘就顯得尤為重要。比如,通過對漢字字形字義的學習,深入到漢字構造理據的分析,能夠增進學生對漢字所折射的漢文化的了解。近年來,漢語在國際上的影響力越發巨大,“一帶一路”建設更是引發了沿線國家的漢語熱,由此能增進學生對漢語國際地位的了解。這些都是語言類課程中蘊含的思政元素,是思政育人的內在源泉,應在思政教育中將其充分挖掘出來。

      踐行課程思政理念觀。課程思政是順應新時代的教學理念,能為語言類課程實現語言自信、文化認同的價值目標提供重要的保障。教師在實踐教學中應堅守這一理念,積極踐行立德樹人的育人目標,在傳遞專業知識的同時,幫助學生理解中國優秀文化內涵。學生方能既掌握漢民族語言規律,又養成“知其然并知其所以然”的求知精神,并主動擔負起用語言維護國家主權、傳承中華傳統文化的神圣使命,從而達到價值引領與專業知識的有機融合。比如,通過專題教育,引導學生關注三沙及其周邊島嶼的名稱演變、進行三沙語言使用情況的調查,促進學生在發現語言現象、了解語言規律之外,逐漸形成語言的主權意識與觀念。只有將“做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任”融入語言課程和教育教學全過程、各方面,才能在立德樹人上實現同向同行。

      (本文系海南省哲學社會科學規劃課題“三沙語言主權情況研究”(HNSK(QN)18-71)階段性成果)

      (作者單位:三亞學院人文與傳播學院)

     

    作者簡介

    姓名:龔韶 金偉 工作單位:

    轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:趙明豪)
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